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1、工程教育認證簡介

工程教育認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。

2、什么是《華盛頓協議》？

答：《華盛頓協議》（Washington Accord） 是本科工程教育學位互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體共同發起和簽署。該協議主要針對國際上本科工程教育學位（其學制一般為四年） 資格互認，由各簽約成員確認己認證的工程教育學位，并建議畢業于任一簽約成員已認證專業的人員均應被其他簽約國（地區） 視為己獲得從事工程工作的學術資格?！度A盛頓協議》規定任何簽約成員須為本國（地區） 政府授權的獨立的非政府和專業性社團。

截止2016年，已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等18個正式成員。

3、我國加入《華盛頓協議》有什么積極意義？

答：我國于2013 年6 月19 日獲得《華盛頓協議》全會全票通過，成為該協議第21個成員（預備成員）。2016年6月2日，我國成為該協議的第18個正式成員。加入《華盛頓協議》，表明我國工程教育質量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；意味著能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”和將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程類產業走出門、走向世界。

4、工程教育專業認證的目標

開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

5、工程教育核心理念

貫徹“以人為本”評價理念，以“成果導向教育(OBE)”為指導思想，以“工程專業執業”為目標，以“學生為中心”制訂。

以“學生”為中心，以“培養目標”與“畢業要求”為導向，通過“課程體系”、“師資隊伍”與“支持條件”支撐“畢業要求”達成，進而支撐“培養目標”達成，實施內/外部評價反饋的“持續改進”體系。

成果導向教育OBE（Outcome Based Education）：是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning Outcomes）。從需求出發，強調學生的學習成果。

6、工程教育專業認證的作用

如果您是學生或家長

·學歷被國際認可，申請國際專業證照門檻

·認證制度實質等效，對社會和國家負責

·專業通過認證，教學質量有保障

·畢業生核心能力明確，增強就業競爭力

·強調設計和實踐，專業能力受認可

·以學生為中心，教學貼近學生未來發展

·學生和家長意見受重視，有利于專業長遠發展

如果您是教師

·教學與學術統一，加強課程與人才培養的連結

·認證與國際同步，了解人才培養趨勢

·鼓勵學生自主學習，教師教學有動力

·系統整合教學與評價，彰顯學習成果

·反思學生學習，持續改進教學

·以學生為中心，改變專業教學氛圍

·同層次人督促教學，減少思而不學者

如果您是產業界

·人才培養與產業連結，畢業生上手快

·求職者學歷過篩選，提高人才選聘效率

·新進員工軟實力強，具有深度培養的潛力

·新進員工實踐動手能力強，降低企業成本

·員工學歷受國際認可，強化企業國際化布局

·認證重視產業參與，直接提供建議

·增進與學互動，加強產學研合作

·關心大學教育，展示企業社會責任

7、專業認證與教育評估的區別

1）專業認證不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么。對所接受的教育情況全過程進行考查與評價，特別注重對學生解決復雜工程問題的能力進行考查。

2）教育評估屬于教育部門內部的工作，認證主要是獨立于教育部門的第三方評價，土建類專業的認證秘書處設在住建部人事司。

3）教育評估的對象是學校，認證的對象是專業。

4）評價結論：評估給出學校辦學的（等級）評價；認證給出的是其專業是否符合認證標準的評價。

8、工程教育專業認證標準包括哪些基本內容？

我國的工程教育認證標準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求（Graduate Attribute Profiles） 為基礎，符合國際實質等效要求?，F行認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業補充標準規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。

9、工程教育認證標準是如何體現以學生為中心的？

工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現在學生這一個標準指標項上，也體現在其它各個指標中。以學生為中心，就是評價的核心是對學生表現和是否獲取相應的素質能力進行評價，而且必須考慮全體學生；畢業時的素質要求以及畢業后一段時間應該具備的職業能力應該圍繞著學生培養目標設定；課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養目標和畢業要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進專業質量的持續改進和提高，最終的目的是要保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。

10、為什么成果導向（outcome-based）是工程教育認證標準中需要重點關注的部分？

成果導向（outcome-based） 是工程教育認證的重要理念，認證標準也是按照這一理念制定的。

（1） 認證標準規定了專業應該滿足的培養目標和畢業要求，規定了學生在畢業時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業知識技能、終生學習的能力及健全的人格、一定的國際視野和責任感等能力素質要求等，是認證標準各項指標應該重點關注的部分。從根本上來講，《華盛頓協議》所承認的是經過工程專業訓練的學生具備基本的職業素養和從業能力，而各成員組織的認證標準均是在《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求基礎上制定的。

因此，畢業要求是評價專業是否滿足進入職業能力要求的重要依據，是互認的基礎。

（2） 認證標準其它部分內容是否滿足要求，都要以其對培養目標和畢業要求的貢獻為依據，也就是對學生能力培養的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是考核“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么），也就是更加關注教育的結果和產出。采用“能力導向”認證標準的其它方面內容，包括對學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應當承擔的責任、資源的投入等等都要圍繞著學生的能力培養來設計。

11、工程教育認證標準是如何體現持續改進的？

工程教育認證制度本身的一大重要特點就是持續改進的質量文化，工程教育認證標準同樣是貫穿了這種質量持續提高與改進的基本理念。認證標準并不要求專業目前必須達到一種較高的水平，但要求專業必須對自身在標準要求的各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取的途徑，有明確可行的改進機制和措施，并能跟蹤改進之后的效果并收集信息用于下一步的繼續改進，這是一種質量持續不斷提高的循環式上升過程。在標準具體內容上，七項指標除了“持續改進”項外，其它六項均貫穿了持續改進的理念，所列的專業應該具有的各種機制、制度、措施，最終都是聚焦執行和落實情況的跟蹤、評價與改進。

12、工程教育認證對教學體系帶來的影響？

13、專業畢業要求中的“復雜工程問題”需要具備哪些特征？

答：“復雜工程問題”必須具備下述特征（1），同時具備下述特征（2）-（7）的部分或全部：

必須運用深入的工程原理，經過分析才可能得到解決；

涉及多方面的技術、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突；

需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現出創造性；

不是僅靠常用方法就可以解決的；

問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業工程實踐的標準和規范中；

問題相關各方利益不完全一致；

具有較高的綜合性，包含多個相互關聯的子問題。